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记者在“超大班”现象最突出的巴中师范附小了解到,该校所有班级都超过80人,最大班额108人,平均每班86人,需要分流新增15个班。学校几乎腾出了所有的教师办公室,把原有的幼儿园分离到校外。该校校长赵茂森感叹说:“只有逐步实现小班额的教学,教学质量才能提高,真正的素质教育才有可能实现。”

但吴母表示,自己虽然对女儿有过考上重点大学就要重奖的承诺,但从来没想过是整容。遭拒后,小吴就威胁母亲说,不让整容,她就算被一流大学录取也不去上学,并一个人跑到整形医院要求“贷款整容”。

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据《佛山日报》报道,“就业理想化几乎是大学生们的通病,建立正确的就业观念,接受市场的挑战就显得尤其重要。11月了,还有些学生没接到面试通知,不少同学开始有了焦虑情绪,受挫感强,临近离校前的这个时候给他们作就业指导是有必要的。”广东外语外贸大学周秀娇老师说。

从频发的高考舞弊案,到齐河县实验中学学业水平考试大面积作弊,再到小学考试中老师教学生“结对帮扶”,人们震惊地发现,作弊已不是个别学生有辱斯文之举,而成了包括考生、教师、学校甚至个别地方教育主管部门在内的一种集体行为,这怎能不叫人担忧,怎能不让人愤怒?

高校暑期社会实践活动评价体系的设计固然有自己的现实考虑,可是如此一来引导学生把注意力集中在媒体报道上,又能在学生个人能力和素质提高上收获多少呢?评价科学与否直接关系到高校教育的效果,希望暑期社会实践活动中出现的新问题能引起高校和教育部门注意,并为调整评价体系和评价方式提供有价值的参考。(新华网杭州7月20日电记者张遥)

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博士生自己也在反思自身的问题,有博士生来信说,有些人读博的心态值得怀疑,“他们只是冲着博士的头衔去读,根本就没有思考自己是否适合读博。不想搞研究你去读博士干什么?”

  本报讯(记者柯昌万)陕西省教育厅日前颁布《普通高中新课程改革有关指导意见》,今秋普通高中起始年级全面进入新课程实验。进入课改的学生将可以跨班、跨年级选修课程。

“在规划横琴校园时,我们还思考,在条件许可的情况下,如何将校园的一些重要设施,如体育场、剧院、研究实验室等与横琴共享。在科研项目方面,澳大也开始与珠海科技局协商,共同规划一些能够带动两地联动发展的课题。当然,这些都是初步设想,还需要具体设计方案。”(本报记者 孙立极傅旭)

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高中会考的总成绩是依据各科目的计分比例而计算的,满分为20分,总成绩平均达10分或10分以上者,即通过考试。成绩在8分至10分之间者可补考一次,8分以下者则被认为没有通过。

凯波布兰顿大学,是加拿大唯一的三年酒店管理学士学位,学校提供的带薪实习课程,让学生积累工作经验;一年实习后可获得2万加币的薪酬。此外还有布鲁克大学、乔治布朗学院、乔治亚学院。

  随着社会变化的加快,随着学生身心发展的急剧变化,许多老师慨叹:教师不好当了?教学工作不好做了?这种本领恐慌或者说职业生存方式的危机感,是教师面对形形色色冲击时的一种反应机制,是对自身教育教学行为当今状态的一种感情宣泄。  本领恐慌的表现形式多种多样,主要有:  第一,素质恐慌。知识不够用,能力不够强,经验不够多,理念不够新,这种感觉时常伴随着教师。无论是面对新课程,还是面对价值多元、观念复杂的学生,许多老师深深感到以往的经验好像不能奏效了,以新的标准来衡量,自己的知识经验从量与质两个方面都存在着这样或那样的不足,在日益情景化、个性化、具体化的教育教学活动中,时常会无所措手足。虽然也在时时处处追寻着社会变化,试图使自己的教学跟上经济社会发展的变化,但举目四望,总会觉得与其他社会行业从业人员有不小的差距,自己的理念等各方面存有欠缺。这种感觉是自己以往的教育教学经历中没有过的,是自己的老师从来没有体验过的。  第二,职业生存方式恐慌。以往作为教师,其职业特征是鲜明的,工作程序是明确的,每天的生活主要在课堂度过。每次课堂教学都是先看教材,再看教参,后写教案,再后是走进课堂,课堂教学的过程基本上是淋漓尽致地展现教案的过程。教案知识点讲完了,教学过程也就终结了。这种常规式的教师职业生存方式今天遇到了前所未有的挑战,教材变得多样了,变得空间大了,变得与先前面目全非了,教参的呈现方式也调整了,给教师更多的自由支配的余地,尤其是课堂上学生活了、动了,一系列变动不居的场景出现了,要想还按照以往的模式教学几乎是不可能了。从教多年的老教师,遇到了前所未有的新问题。  第三,角色恐慌。教师的传统角色是明确的,他作为教学者出现在课堂上,传递着自己“术业有专攻”、“闻道在先”的知识,在与学生的相互交往中“传道”、“授业”、“解惑”。但几乎在一夜之间,教师作为知识传授者的权威受到了挑战,因为他所知晓的知识学生一定程度上已经掌握了,而学生知晓的许多东西教师却没有掌握。知识与年龄不再成正比,权威与年龄不再密切相关。教的根基开始动摇,教者的角色开始模糊。教师应该成为什么样的角色,承担哪些职责,如何才能应对学生的挑战和教育改革的需要,成为教师面临的一大难题。  第四,成长恐慌。从教师的专业发展来看,一般地说,教师成长有其发展规律,要经历新手—成熟—专家等一系列发展阶段。每个教师走进教学这个职业,就明了自己的发展过程。但是,置身于不断变化的时代,置身于教育变革的特殊时期,原有的教师成长经历几乎不再适用,每个教师都处在成长之中。在多变的教育情景之中,每个教师都是学习者、适应者、探索者。无论年长年幼,都需要重新确定自己的定位,找寻专业发展的路径,积累处理新生问题的经验。成长中少了固定化的阶段,少了可以参照的榜样,成长忧虑也就自然伴随教师的专业发展而生了。  如何克服本领恐慌?是每位教师都需回答的问题。应该说,教师有本领恐慌感,不见得是件坏事,很大程度上是件好事。因为这说明教师有了自觉意识,开始注意反思自己各方面的行为了,开始关注经济社会发展、教育教学改革以及学生身心变化对教学提出的新要求了。倒是那些丝毫没有本领恐慌感,优哉游哉的教师反而更成问题。因为他们还没有意识到自身面临的挑战,没有捕捉教育教学存在的不足,没有将教育外部要求作为审视教育问题的参照系。对那些有本领恐慌感的教师来说,要使自己平稳度过这段本领恐慌期,成为新本领的占有者,就需要正视自己存在的缺失与问题,从自身经验的反思中提升适应新教学需要的新本领,从同行智慧的分享中形成教学的新技能,从理论知识的培训和实践案例的研讨中形成教学的新角色。唯此,教师才能成为适应变化并把握变化的智者,才能迎来职业生存状态的新生!  正是基于这样的考虑,我们才着手编撰了这套《教师成长锦囊丛书》,力图为教师在新时期的成长提供借鉴,力图为教师的培训提供基本素材,使广大教师更快、更好地掌握新课程,增进新智慧,形成新本领!  (本文系《教师成长锦囊丛书》总序,丛书已出《教师反思的方法》,教育科学出版社出版)  《中国教育报》2006年6月29日第12版

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考生在与面试官交流时,首先要注意的是礼貌,同时切记不要左顾右盼,东张西望,这样容易给考官留下心不在焉、没有自信的印象。面试中需保持专注和诚恳,聆听问题以及回答问题时都应当随时保持微笑。一般而言,考官会更青睐性格外向、活泼开朗、待人亲切的考生,这样的学生更能适应航空服务专业的职业需求。

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